Presentaron informe sobre educación y afrodescendencia en Rivera, Artigas y Cerro Largo

Un estudio elaborado por organismos públicos e instituciones vinculadas a los derechos humanos y la educación identificó los principales desafíos que enfrentan los estudiantes afrodescendientes en la frontera norte del país y formuló una serie de recomendaciones para reducir las brechas educativas y sociales que persisten en estos territorios.
El informe, titulado “Educación y afrodescendencia en territorios de frontera norte”, fue impulsado por la Institución Nacional de Derechos Humanos y Defensoría del Pueblo (INDDHH), el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), el Ministerio de Desarrollo Social (MIDES) y la Dirección General de Educación Secundaria (DGES), entre otras instituciones.
La iniciativa se desarrolló entre marzo y junio de 2026, a través de un proceso de trabajo territorial en los departamentos de Rivera, Artigas y Cerro Largo, con el objetivo de relevar experiencias, demandas y oportunidades vinculadas al derecho a la educación de la población afrodescendiente.

TRABAJO CONJUNTO EN LA FRONTERA NORTE
El estudio fue promovido por el Grupo de Trabajo sobre Educación y Afrodescendencia en Territorios de Frontera y buscó generar insumos que permitan fortalecer las políticas públicas educativas de acuerdo con las características específicas de estos departamentos.
Durante el proceso se realizaron jornadas de intercambio con autoridades educativas, equipos técnicos, organizaciones de la sociedad civil, referentes comunitarios y otros actores vinculados al ámbito educativo.
Estos encuentros permitieron recoger testimonios, percepciones y propuestas para comprender mejor las barreras que dificultan el pleno acceso, permanencia y desarrollo educativo de la población afrodescendiente en la región.

RECOMENDACIONES PARA REDUCIR LAS BRECHAS
Entre las principales recomendaciones del informe figura la elaboración de un protocolo antirracista unificado para toda la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), de aplicación obligatoria en todos sus subsistemas.
El documento también propone avanzar desde las actuales acciones afirmativas hacia políticas de reparación histórica más integrales y mejorar la información oficial sobre las trayectorias educativas de estudiantes afrodescendientes, incorporando estos datos a la Ficha Única del Estudiante.
Asimismo, plantea la necesidad de eliminar las prácticas de discriminación relacionadas con las particularidades lingüísticas de la frontera norte, descentralizar recursos y decisiones hacia los territorios y diseñar respuestas específicas para adolescentes y jóvenes afrodescendientes que enfrentan situaciones de sobrecarga de tareas de cuidado o monoparentalidad.
El informe también recomienda combatir la hipersexualización y los estereotipos laborales que afectan a las mujeres afrodescendientes, fortalecer la presencia de los saberes y expresiones culturales afrodescendientes en los procesos educativos y adecuar las ayudas económicas a la realidad social y geográfica de las familias fronterizas.
Otra de las líneas de acción planteadas apunta a coordinar políticas para enfrentar el impacto del microtráfico, el consumo problemático de sustancias y la violencia que afectan el clima educativo en diversos centros de enseñanza.

LLAMADO A TRANSFORMAR LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
Durante la presentación del informe, realizada en la sede de la INDDHH, el presidente de la ANEP, Pablo Caggiani, sostuvo que el estudio evidencia la existencia de mecanismos estructurales de exclusión hacia la población afrodescendiente y afirmó que constituye una herramienta para repensar las políticas educativas.
Por su parte, la subdirectora general de Educación Secundaria, Sandra Peña, consideró que la discriminación es una problemática presente en todo el país y destacó la importancia de contar con una hoja de ruta que oriente futuras acciones.
La directora de la División de Promoción de Políticas Públicas para Personas Afrodescendientes del MIDES, Leticia Rodríguez, recordó el proceso histórico vivido por las comunidades afrodescendientes en la frontera y señaló que aún persiste un importante desconocimiento sobre esa realidad.

ENFOQUE TERRITORIAL Y CONTINUIDAD DEL TRABAJO
La subsecretaria del MEC, Gabriela Verde, destacó el valor de la metodología utilizada, centrada en el trabajo directo con los territorios y las comunidades, mientras que el director nacional de Educación, Gabriel Quirici, señaló que el documento aportará elementos para fortalecer las políticas vinculadas al reconocimiento de la cultura afrodescendiente.
En tanto, la directora de la INDDHH, Carmen Rodríguez, subrayó la importancia de haber focalizado el estudio en Rivera, Artigas y Cerro Largo, y advirtió sobre las dificultades que generan las desigualdades territoriales, especialmente en aspectos como el acceso al transporte hacia los centros educativos.
Las recomendaciones surgidas del informe serán analizadas en el ámbito del Sistema Nacional de Educación, a través de la Comisión de Derechos Humanos y durante la elaboración del futuro Plan de Educación en Derechos Humanos, con el propósito de transformarlas en acciones concretas que contribuyan a garantizar una educación más inclusiva y equitativa para la población afrodescendiente de la frontera norte.